Oleh : Fifyn Srimulya Ningrim, S.Psi
Keadaan darurat pandemi COVID-19, program pembelajaran sosial dan emosional di sekolah dapat memainkan peran penting dalam mendukung kesejahteraan mental siswa. Keadaan darurat berskala besar ini memiliki dampak yang berpotensi bertahan lama pada anak-anak sekolah diseluruh dunia termasuk Indonesia.
COVID-19 telah menimbulkan banyak pertanyaan tentang persaingan prioritas yang dihadapi hampir seluruh sekolah. Haruskah sekolah menginvestasikan semua waktu belajar yang berharga untuk memastikan siswa mengejar mata pelajaran utama, atau berfokus pada dampak kesusahan dan gangguan pada kesejahteraan siswa?
Apakah pembekalan kesehatan mental jangka pendek cukup untuk mengelola dampak tersebut, atau apakah siswa memerlukan dukungan jangka panjang? Jenis program apa yang cocok dan haruskah guru memberikan dukungan psikososial?
Situasi tidak pasti yang dihadirkan pandemi ini tidak seperti yang pernah kita temui sebelumnya, pendidikan di masa-masa ekstrim ini dapat kita lihat dilingkungan sekitar.
Perubahan COVID-19 juga memberi kesempatan besar untuk melihat pendidikan secara keseluruhan dan bertanya pada diri sendiri, apa kita benar-benar menghargai pendidikan? Apa yang bisa kita lakukan dengan lebih baik
COVID-19 mendorong sistem pendidikan dalam transisi cepat ke pembelajaran jarak jauh yang memengaruhi hampir setiap aspek pendidikan berbasis sekolah. Memahami efeknya pada siswa dan guru sekolah sangat penting untuk mulai mengkonfigurasi ulang gagasan tentang seperti apa pendidikan di dunia pasca COVID-19.
Hal ini membuat keprihatinan tentang pembelajaran jarak jauh yang berdampak negatif pada kesejahteraan emosional siswa. Bagi banyak keluarga, ini merupakan saat yang menantang dengan guru, orang tua dan kesejahteraan siswa itu sendiri, sehingga diangkat sebagai masalah yang serius. Hasil survei juga menunjukkan bahwa sementara beberapa siswa berkembang secara akademis selama belajar di rumah, bagi yang lain, itu adalah waktu yang sangat menantang.
Guru menghubungkan hal ini dengan faktor-faktor pribadi termasuk usia, disposisi, dan kapasitas siswa untuk mengatur sendiri pembelajaran mereka; faktor aksesibilitas, seperti memiliki perangkat dengan akses internet yang andal, kehadiran di kelas dan faktor lingkungan, sehingga memiliki tempat yang tenang untuk belajar serta dukungan orang tua. Kita dapat melihat pada jenis dan penggunaan teknologi, serta sumber daya yang tersedia bagi siswa. 93% siswa memiliki akses ke perangkat sepanjang waktu atau sebagian besar waktu.
Tetapi beberapa siswa hanya menggunakan ponsel mereka untuk mengakses kelas dan untuk siswa lainnya ada masalah akses yang signifikan. Di beberapa rumah tangga, siswa perlu berbagi perangkat dengan saudara kandung dan / atau orang tua lainnya.
Data juga menunjukkan sebagian besar siswa memiliki akses yang dapat diandalkan ke internet saat berada di rumah, tetapi 11,5% guru mengatakan bahwa siswa di kelas mereka memiliki internet yang stabil dan andal hanya 50% dari waktu keseluruhan.
Terlebih Indonesia dikenal dengan banyaknya pulau dari Sabang sampai Marauke, siswa yang menempuh pendidikan tidak hanya berada di kota, namun banyak siswa yang berada di pelosok desa. Bahkan tidak dapat dipungkiri di Indonesia masih banyak daerah terpencil belum memiliki jaringan internet yang maksimal, sehingga membuat para siswa harus berjuang mencari tempat yang dapat terhubung ke internet.
Siswa harus berjalan kaki lebih jauh dari rumah, seperti mendaki gunung dan jalan raya untuk dapat mengakses internet. Ini menjadi perhatian yang harusnya dapat diberi jalan keluar. Akses siswa ke perangkat dan internet adalah faktor kunci yang memengaruhi kehadiran, bahwa siswa hanya menghadiri kelas separuh waktu. Ini merupakan tantangan yang sangat besar bagi para guru. Akan tetapi selain itu masih banyak masalah lainnya.
Pengalaman Orang Tua
Tidak dapat dipungkiri, bahwa pembelajaran jarak jauh telah menekankan pentingnya kemitraan antara sekolah dan rumah. Perhatikan tekanan yang meningkat pada orang tua dan keluarga, kita dapat menemukan bahwa beberapa siswa menerima dukungan yang cukup besar di rumah. Namun, siswa lain tidak seberuntung itu karena berbagai alasan, termasuk kewajiban kerja orang tua dan lingkungan rumah yang kompleks.
Salah satu faktor yang mempengaruhi pembelajaran siswa adalah tingkat dukungan yang diterima siswa, yang menyoroti pentingnya kemitraan antara sekolah dan rumah yang positif. Waktu di rumah juga memberi orang tua wawasan yang lebih dalam tentang kemampuan anak mereka, tantangan belajar dan pekerjaan profesi guru secara lebih luas.
Kehidupan Normal Terganggu
Pandemi COVID-19 bisa seperti perang, meski musuhnya bukan manusia. Virus telah mengganggu kehidupan normal dan, di mata banyak anak, dunia menjadi tempat yang terganggu bahkan berbahaya. Sementara sebagian besar anak-anak dan remaja tangguh pulih dengan baik setelah keadaan darurat, beberapa mengalami tekanan kesehatan mental jangka panjang, termasuk gangguan stres pasca trauma (PTSD), gangguan kecemasan, depresi, dan masalah perilaku.
Keadaan darurat memiliki dampak paling parah dan bertahan lama pada anak-anak yang keluarganya paling tidak beruntung. Ini termasuk mereka yang terpapar kemiskinan keluarga, masalah kesehatan mental orang tua dan kekerasan keluarga, yang berarti anak-anak ini memiliki masalah belajar, perilaku, tingkat PTSD, depresi dan kecemasan yang lebih tinggi. Tingkat kekerasan keluarga dan masalah kesehatan mental meningkat selama dan setelah keadaan darurat bahkan lebih intens di mana keluarga juga bergumul dengan kemiskinan dan bentuk diskriminasi atau marginalisasi lainnya.
Guru memainkan peran penting dalam memberikan dukungan segera pasca-darurat. Menghubungkan kembali siswa untuk belajar memelihara harapan akan masa depan mereka, hal itu dapat memberikan pengalihan dari peristiwa yang menyedihkan untuk membantu menghubungkan mereka dengan guru dan teman sebaya.
Namun, seperti pekerja dewasa yang dapat kehilangan produktivitas dan konsentrasi saat stres, hal ini dapat terjadi pada siswa. Mereka membutuhkan keterampilan untuk mengelola stres dalam kehidupan sehari-hari dan menangani kendala hidup melalui pandemi. Bentuk pendidikan tertentu dapat membantu dalam hal ini.
Kembali Ke Kelas
Sementara COVID-19 menyebabkan masa ketidakpastian yang besar, perubahan cepat yang terlihat di seluruh penyedia pendidikan menunjukkan kepada kita bagaimana pendidikan dapat ditata ulang di masa depan.
Penting untuk diingat bahwa pembatasan COVID-19 diberlakukan dengan cepat, sehingga banyak guru menanggapi situasi tanpa waktu yang cukup untuk merencanakan apa yang akan terjadi.
Sekarang sebagian besar siswa telah kembali ke kelas, sekolah ditempatkan paling baik untuk mengidentifikasi bagaimana siswa telah terpengaruh dan cara terbaik untuk memulihkan masalah akademis, sosial dan emosional. Ini akan bervariasi dari siswa ke siswa dan di seluruh situs sekolah tergantung pada konteks dan kebutuhan komunitas sekolah.
Studi skala besar seperti ini sangat penting dalam memeriksa bagaimana ketahanan dan kesejahteraan memainkan peran kunci dalam mendukung keyakinan, pola pikir, pengetahuan, dan penalaran.
Namun, prioritas langsungnya adalah memberikan dukungan tambahan untuk melibatkan kembali siswa yang rentan dan benar-benar terputus dari sekolah selama periode ini. Kita harus melanjutkan dengan hati-hati dan memastikan bahwa setiap peluang yang timbul dari periode COVID-19 didasarkan pada bukti dan berdasarkan penelitian.
Setiap perubahan dalam pengajaran dan pembelajaran harus ditargetkan, didukung, dan memiliki sumber daya yang memadai, sehingga memastikan untuk menjaga kepentingan terbaik siswa sebagai fokus utama dari semua yang dilakukan.
Pembelajaran Sosial dan Emosi
Studi menunjukkan bahwa menyediakan program pembelajaran sosial dan emosional (SEL) setelah keadaan darurat terkait konflik berkelanjutan, dapat membantu mengurangi efek kesehatan mental dari keadaan darurat, dan mengurangi tingkat depresi, kecemasan, dan gangguan stres pasca trauma.
Program-program ini membantu siswa mengembangkan keterampilan hidup utama untuk membantu mengatasi stres dan tantangan yang sedang berlangsung dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran sosial dan emosional bukanlah terapi. Dukungan terapeutik terus menjadi penting bagi mereka yang memiliki kebutuhan tinggi. Sebaliknya, program-program ini adalah suatu bentuk pembelajaran. Program pembelajaran sosial dan emosional mendorong kesejahteraan sosial, emosional dan relasional anak muda.
Program seperti ini dapat memberikan kegiatan pembelajaran yang membantu siswa mengembangkan pengetahuan, keterampilan untuk memahami, mengelola dan mengkomunikasikan emosi mereka sendiri. Sehingga dapat merasakan dan menunjukkan empati kepada orang lain, serta membangun dan memelihara hubungan yang saling membantu.
Hal ini dapat membantu siswa menetapkan dan bekerja menuju tujuan mereka, memanfaatkan repertoar strategi koping yang produktif, berpikir kritis tentang pengaruh pada pilihan mereka dan membuat keputusan yang bertanggung jawab. Program seperti ini dapat memiliki efek yang bertahan lama di seluruh konteks budaya dan pengaturan di luar kelas.
Ini adalah program yang dirancang untuk mengembangkan keterampilan hubungan sosial, emosional, dan positif siswa. Kesehatan sosial adalah sumber utama untuk membantu keluarga dan negara menghadapi tantangan di era COVID-19. Lebih dari sebelumnya, orang membutuhkan keterampilan untuk mengelola kesulitan terkait dengan hambatan yang mungkin mereka hadapi, dan memahami tanggung jawab mereka bersama untuk kesejahteraan orang lain.
Pembelajaran sosial dan emosional dapat membantu anak-anak menumbuhkan nilai dan kekuatan ini. Mungkin, setelah melewati pandemi, generasi muda berikutnya akan mengembangkan kapasitas imajinasi etis yang lebih baik, merdeka belajar dan Indonesia bahagia.
Mereka harus mengembangkan wawasan kesehatan masyarakat, penting untuk memahami bahwa semua hal kecil yang kita lakukan setiap hari dapat memengaruhi kesehatan dan keselamatan tidak hanya untuk diri kita sendiri dan orang yang kita cintai, tetapi juga orang-orang di seluruh dunia.
*Psikolog, tinggal di Bener Meriah
